“学医的学生高分低能、所学难以致用的现象亦较为突出；而中医教学质量低，直接导致了中医‘后继乏人、后继乏术’。这就像企业应该生产合格的产品，医学院校亦当培养合格的医生；可是，现实的情况却是：许多中医学生毕业之后，其业务能力却是非常的有限，理论上满腹经纶，实践当中却是束手无策者不胜胜数的；从一名所谓的‘医生’成长为一名合格的医生，这其间还有相当漫长的距离。”

“‘一将功成万骨枯’，医生的业务素质普遍低下，不但大大降降低了中医的声誉，而且还将会使多少患者付出额外的代价，事实上就这样，任何一个名医的成长，都要注定经历许多的失误、遭受许多挫折，但是，一些人为的消极因素亦当尽可能避免的；改革中医教学模式，提高中医教学质量，缩短人才培养周期，这对振兴中医及中医的可持持续发展，有着非常重要的意义；那么，如何提高中医教学质量。我认为，应该调整教学内容：突出重点，着重抓好基础理论和《伤寒论》的学习。”

“与此同时，对于许多重复的内容应该给予以精简，比如‘肝胆湿热’可引起头痛、带状疱疹、妇人带下、阴部搔痒、强中、阳萎、早泄、不育不孕、小儿胎黄、坐骨神经痛等数十种病症，广泛涉及到内、外、妇、儿等各个科目；因此，在学习这些科目的相关病症时，其在症状、病因病机、辩证法则、处方用药等方面的论述存在着过多的重复；所学内容漫无边际，效果势必事倍功半，其实，湿热证的辩证要点的于‘苔黄、小便黄’，在这样的基础上，只要见到‘口苦、肋胀、脉弦数’等其中任何一症，就可辩证为‘肝胆湿热’，便可以‘龙胆泻肝汤’或者‘柴胡茵陈汤’进行治疗。而这种‘方、药相应’的辩证方法，大有异病同治、执简驭繁、知常达才是最佳的方式。”

“中医治病讲究机动灵活、因人而异，即使对于同一病症，治疗起来也是‘千个郎中千个方’，那么，在诸多的处方中，究竟那几个处方是最合理、最有效，常规的辩证方法难以抓住问题的实质，在这方面，《伤寒论》就是非常有典范的。比如说，某患者头痛、眩晕、血压常高达210/95左右、偶吐涎沫、舌红少苔、脉弦数；多年来，屡服滋阴清热、平肝潜阳、引火归元之剂，皆不见效；某位医生根据《伤寒论》当中‘干呕、吐涎沫、头痛者，吴茱萸汤主之’的记载，处方是以吴茱萸汤治之，数剂而愈。”

“这里所谓有是证是用的方，用其方则见其效，《伤寒论》在‘辩证、用方、疗效’上达到了高度的统一性；难怪刘渡舟、岳美中、乔均保、张琪等诸多中医名家无不对之推崇备致；因此，对于《伤寒论》的学习，其意义不仅仅在于全面而深刻了解某些疾病的演变规律和用药特点，更重要的价值在于以此确立中医正确的思维模式，为学员以后的发展奠定坚实的基础；这之外，想要提高中医教学质量，还必须改进其教学手段和考核方式。对于初学中医时，有些人会认为是推拿这样的小东西，根本不屑习之，而考试前夜，便请某同学把其所学的各种手法演示了一遍，其结果，考试成绩居然很高，推拿基础扎实，但对于推拿之术不一定就是非常的精通；而相反一位跟着某位中医教授学习的入室弟子，其按摩手法精纯，但拙于言词，故考试成绩不甚理想……”

“这个实例便可知，中医现行的教学考核制度无法真实的反映学生的水平，存在着相当大的缺陷，中医现在的教学，缺乏明确的针对性，对于所有的科目的教学，几乎都是以讲解理论为主，学生很少有机会参加实践；哪怕就是毕业实习，也不过是蜻蜒点水、一带而过，这样的又何能培养出高素质的中医人才。假如，按照下面的模式进行教学，效果可能会绝对不同：讲解内、外、妇、儿等各科疾病之时，抛开重复而空洞乏味的理论，针对不同的病症，多讲解有代表性的临床案例，启发学生的思维，提高对理、法、方、药的综合运用能力。”